Воронежская педагогическая школа
| Воронежская педагогическая школа | |
|---|---|
 | |
| Автор | коллективная монография |
| Жанр | научное издание |
| Язык оригинала | русский |
| Выпуск | 2018 |
| Страниц | 342 |
| ISBN | 978-5-89609-545-3 |
Воро́нежская педагоги́ческая школа — региональное научно-педагогическое течение, объединившее личностные школы воронежских педагогов XIX и XX века. В центре внимания воронежской педагогической школы находятся проблемы воспитывающего обучения, эвристические методики интеллектуального и нравственного развития, теория свободного воспитания и педология, а также вопросы дидактики.
История школы
История воронежской педагогической школы (ВПШ) охватывает два этапа и соединяет две традиции доуниверситетскую и университетскую (межвузвскую). Научно-педагогическая деятельность в Воронеже развернулась задолго до открытия первых высших учебных заведений среди педагогов Михайловского кадетского корпуса — с началом публикации в Воронеже одного из старейших российских научных журналов «Филологические записки» под редакцией А. А. Хованского. На базе этого педагогического коллектива сформировалась дореволюционная часть региональной школы, объединившая наследие Н. Ф. Бунакова, Н. Ф. Де-Пуле, А. П. Киселёва и др. [1]
Начало нового этапа связано с переездом в Воронеж в 1918 году значительной части педагогического состава Тартуского университета, среди традиций которого особенного внимания заслуживает история Профессорского института.[2] В начале XX века в Воронеже работали выдающиеся педагоги, среди которых П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, Н. В. Чехов, П. Л. Загоровский, С. В. Иванов и др., сформировавшие университетскую часть региональной школы. [3]
Дидактической реконструкции ВПШ посвящена коллективная монография, завершенная на международной научной конференции «Воронежская педагогическая школа: опыт прошлого — вызовы современности», в работе которой приняли участие И. Ф. Бережная, М. Д. Карпачев, Э. П. Комарова и др., в т.ч. член-кор. РАО В. В. Сериков. Монография стала результатом сотрудничества межвузовского объединения преподавателей, организованного Фондом Хованского на базе кафедры педагогики и психологии ВГУ. В работе над монографией приняли участие 7 докторов и 6 кандидатов педагогических, исторических и филологических наук.[4]
В 2018 году монография «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция», приуроченная к 100-летию ВГУ, была представлена в рабочей программе Московского международного образовательного салона — 2018.[5]
Коллективная монография
Монография состоит из 4 частей, введения и заключения.[6]
В первом разделе монографии рассматриваются вопросы содержания самого феномена научных школ, его историко-социальный и педагогический аспекты, условия развития воронежской региональной педагогической мысли к моменту открытия университета. Отдельный параграф посвящен принятому в научно-педагогическом мире пониманию термина научная школа, а именно, принципам, по которым происходит классификация:
- по территориальному принципу выделяются национальные, региональные и личностные школы;
- по форме организации — классические, дисциплинарные и проблемные школы;
- по качеству связей между членами научной школы — научная группа, «невидимый колледж», научное течение и т.п.;[7]
А также обозначаются основные функции:
- образовательная, исследовательская и инновационная,[8]
- педагогическая и экспансивная и т.п.
Второй раздел монографии посвящен описанию личностных локальных научно-педагогических школ, принимаемых за источники воронежской педагогической школы как школы школ, т.е. региональной, состоящей из личностных. Здесь же рассматриваются различные временные и институционные структуры региональной школы; выделяются «старый», на базе Михайловского кадетского корпуса, и «новый», университетский или межвузовский, периоды; проводится их сравнительный обзор с точки зрения актуальности в современных условиях.
В третьем разделе рассматривается становление региональной дидактической школы. В четвертом разделе специальное внимание уделено текущему этапу развития региональной школы и её перспективам в обозримом будущем, роли в формировании креативной научной элиты и месту в гражданском обществе, а также её потенциалу в создании педагогики искусственного интеллекта.[9] В частности, принимая во внимание тот факт, что Википедия числится среди самых популярных у обучающейся молодежи образовательных и энциклопедических сайтов, одно из решений монографии было направлено на привлечение этого портала в педагогический процесс. [10]
Характерные черты школы
В основе воронежской педагогической школы лежит эвристическая методика интеллектуального и нравственного развития «Живое слово», ставшая результатом коллективного труда многих педагогов, среди которых Ф.И. Буслаев, В.П. Шереметевский, А.Я. Острогорский, и сформированная на страницах журнала «Филологические записки» на основе статей А. В. Барсова, А. А. Хованского и др.[11] Заметное влияние на становление региональной школы оказали выходцы из сословия священнослужителей, так называемые «поповские дети», среди которых А.А.Хованский, П.Ф. Каптерев, С.В. Иванов и др.[12]
Ещё одной отличительной особенностью региональной школы является и тот факт, что своим становлением она в значительной мере обязана гражданской инициативе. Это главным образом касается деятельности частного журнала А.А. Хованского и частной школы Н.Ф. Бунакова. К этой же категории можно отнести и «Дом свободного ребенка», ставший экспериментальной площадкой для проверки принципов свободного воспитания, развиваемых К.Н. Вентцелем, которого можно считать предшественником по отношению к школе Марии Монтессори.
Особенно значителен вклад воронежских университетских педагогов в разработку теории урока. Они не только обосновали внешнюю сторону урока: условия, правила ведения «хорошего урока» (П.Ф. Каптерев, С.В. Иванов), но и раскрыли сущность урока через теорию познания, определили структуру, типы уроков в определенной системе по учебной теме (С.В. Иванов).
Для воронежской региональной традиции характерно стремление к созданию «идеального учебника», что проявилось не только в русской словесности, в связи с методикой «Живое слово», но и в точных науках в связи с деятельностью А.П. Киселёва. Среди отличительных черт ВПШ можно назвать следующие:
- совмещение методических приемов, направленных на интеллектуальное развитие, с воспитательными технологиями;
- живой, эвристический, или сократический (диалогический), подход к подаче материала;
- объяснение русского языка по литературным образцам в связи с логикой и психологией, этикой и эстетикой;
- сочетание особенностей теории свободного воспитания с традиционными подходами.
Основные представители
Воронежская педагогическая школа представляет собой научное течение, сформированное из личностных школ ряда заслуженных отечественных педагогов, среди которых:
Ссылки
- Научная школа для учителей
- Воронежская педагогическая школа // коллективная монография
- Документальный фильм «Воронежская педагогическая школа. Истоки.», ТВ-Губерния (Воронеж)
- «Сохранять и развивать» // газета «Коммуна»
- Открытая наука. Роль региональной школы в развитии российского языкознания и педагогики // ТВ-Губерния
Примечания
- ↑ Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / под. ред. А. И. Лазарева. – Воронеж : Кварта, 2018. – 342 с. ISBN 978-5-89609-545-3
- ↑ Карнаух Н.В. Становление научно-педагогической школы России в культурно-историческом контексте XIX века // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж: Кварта, 2018. — С. 87-93.
- ↑ Русинова Е.Е. Воронежская педагогическая школа: к юбилею ВГУ Архивная копия от 2 марта 2020 на Wayback Machine // ПЕДАГОГИЯ.pro (2018)
- ↑ Соловьева М. Педагоги из Благовещенска посетили воронежскую конференцию на Благовещение Архивная копия от 29 января 2020 на Wayback Machine//36on.ru
- ↑ Филатова А. 100-летие ВГУ отметили на ММСО-2018 // 36on.ru. Архивная копия от 3 марта 2020 на Wayback Machine — 23.04.2018
- ↑ Комарова Э.П., Иванова Г.П. Рецензия на коллективную монографию «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция» Архивная копия от 2 марта 2020 на Wayback Machine // Журнал педагогических исследований, 2019. — №5. — С. 72-76.
- ↑ Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О.Ю. Грезнева. – М.: РАО Институт теории образования и педагогики, 2003. – 69 с.
- ↑ Оноприенко В.И. Научная школа как социологический феномен / В.И. Оноприенко // Вiсник Нацiонального авiацiйного унiверситету. Серия: Фiлософiя. Культурологiя. – 2009. – №2. – С. 33-37.
- ↑ Калинин С.С. Научно-педагогические школы и проблемы педагогики искусственного интеллекта // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 294-298.
- ↑ Вотинова А. Наука на карантине: как воронежские учёные переживают это время Архивная копия от 27 октября 2021 на Wayback Machine// Информационный портал 36on.ru. — 07.04.2020.
- ↑ Русинова Е.Е., Лазарев А.И. Журнал «Филологические записки» как источник воронежской педагогической школы // Духовно-нравственное воспитание молодежи: традиции и инновации. Под ред. И.Ф. Бережной, С.В. Поповой. – Воронеж, 2015. – С. 110-115.
- ↑ Лазарев А.И. Воронежская педагогическая школа в противоречиях современного мира // Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция : коллективная монография / Воронеж : Кварта, 2018. — С. 306-314.