Фонематический слух
Фонематический слух — фонетическая теория обучения чтению и письму, предложенная психологом Элькониным Даниилом Борисовичем, которая заключается в том, что письмо и чтение возможны лишь при обработке отдельных фонем.
Термин не признаётся лингвистикой в России и за рубежом, а за пределами территории бывшего СССР вообще не используется в области педагогики.
Консенсус лингвистов состоит в том, что фонемы не относятся к элементарным частями речи и должны изучаться как отдельные звуки без привязки к языку. Минимальной языковой единицей фонетика признаёт просодию. Просодия же признаёт, что при образовании слога из фонем человеком также используются суперсегментные фонемы (хронемы[англ.]), небуквенные фонемы тона (тонемы) и другие.[1]
Концепция Эльконина внедрилась во многие начальные школы СССР в 1982 году, но подверглась резкой критике. Множество психологов и дидактов усомнилось в пользе применения концепции «фонематического слуха» в целях образования. Причиной являлся ряд аспектов:[2][3]
- Концепция письма на основе фонематической транскрипции приводит к стимулированию орфографических ошибок, так как написание слов отлично от их произнесения.
- Стимуляция только быстрого озвучивания текста школьником по его методике часто негативно влияло на способность понимания текста. Например, ребёнок мог быстро прочитать текст, однако после просьбы о пересказе не мог сформулировать ничего определенного.
- По мнению большинства психологов и дидактов, основной механизм быстрого чтения визуальный, а не фонетический. Изучив движение глазного яблока и активацию нейронов мозга во время быстрого чтения с пониманием, ведущие мировые физиологи заключили: механизм основан исключительно на визуальном распознавании; слово озвучивается только после осмысления. Оказалось, быстрое чтение здорового человека элементарно основано на распознавании именно характерных визуальных штрихов, а не символов целиком.[4]
- Даниил считал, что неспособность читать фонематическим способом (фонетическая дислексия) являет собой неспособность эффективно «анализировать» и «синтезировать» фонемы (читать и писать). Современные исследователи доказали, что механизм основан на других нейрофизиологических принципах, и дислексия почти никогда не связана с падением интеллекта.
В отдельных случаях интеллект дислексика может быть выше среднего (например, как у Тома Круза). Такие люди могут научиться скорочтению, но не фонематически, а визуально-образно.[5]
Последняя редакция федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с первого по четвёртый класс (ФГОС НОО) исключила поддержку теории «фонематического слуха» и фонетических методик Эльконина на государственном уровне.[6][7] Регламентированные требования к обучению чтению включают умение читать по слогам и понимать прочитанное. Поскольку понимание, а не скорость чтения, является главным критерием качества чтения, из стандарта изъяты скоростные нормативы, когда-то предложенные Элькониным и последователями.
Несмотря на то, что множество популярных курсов обучения в начальной школе, основанных на учебно-методических комплектах (УМК) «Школа XXI век» и «Школа России», базово используют традиционный фонетическо-слоговой метод обучения, в выпущенных методических требованиях и планах обучения исключено учение о «фонематическом слухе». Со второго класса вводятся «словарные таблицы»[8][9], в которых содержащиеся слова рекомендуется заучивать целиком. В первую очередь это касается слов, где из-за их орфографических особенностей попытка писать по фонетической транскрипции приведёт к очевидному стимулированию безграмотности. Методистами выпущены словарные таблицы с обобщением по всем одобренным Минобрнаукой учебникам для начальной школы.[9]
Тем не менее, «фонематический слух» продолжает применяться сторонниками Эльконина, оставаясь популярным среди преподавателей и дидактиков.[10]
Согласно ФЗ «Об образовании», для применения методики школа должна отказаться от УМК «Школа России» и «Школа XXI век» с их пособиями и оформить использование методики как локальный нормативный акт, утвердив его в РОНО. Это не снимает обязанности со школы выполнять федеральные требования из ФГОС. При выпуске из четвёртого класса государственный контроль знаний будет производиться по федеральным требованиям, а не локальным актам школы.
См. также
Примечания
- ↑ Суперсегментные единицы языка (рус.), Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. (1969—1978). Дата обращения 7 февраля 2018.
- ↑ Vlasenko Vitaly. Методики Зайцева • Рекомендуем прочитать :::::::::: • ::::::::::. www.metodikinz.ru. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 8 февраля 2018 года.
- ↑ Лев Штернберг. Вред от развития фонематического слуха. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 8 февраля 2018 года.
- ↑ Наука распознавания слов. www.yugzone.ru. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 14 февраля 2018 года.
- ↑ Преимущества дислексии - Журнал Здоровье (рус.), Журнал Здоровье (9 февраля 2010). Архивировано 8 февраля 2018 года. Дата обращения 7 февраля 2018.
- ↑ Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО» (рус.). Архивировано 8 февраля 2018 года. Дата обращения 7 февраля 2018.
- ↑ Министерство образования и науки Российской Федерации (недоступная ссылка). xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 8 февраля 2018 года.
- ↑ Материал по русскому языку (2 класс) на тему: Словарные слова. 2 класс. Программа "Школа России" . ФГОС. | скачать бесплатно | Социальная сеть работников образования. nsportal.ru. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 8 февраля 2018 года.
- ↑ 9,0 9,1 Словарные слова 2 класс полный список. bebiklad.ru. Дата обращения: 7 февраля 2018. Архивировано 8 февраля 2018 года.
- ↑ Развитие фонематического слуха. Психологический центр «АДАЛИН». Дата обращения: 7 декабря 2009.